1. 人教版一年级语文下册教案，一年级上册语文课标分析包括哪些方面？
一年级上册语文课标分析主要包括以下方面：学科基本观念、课程思想、课程目标、教学内容、教学方法、评价方法等。在学科基本观念方面，要求学生了解语文的基本概念、本质特征和学科价值。在课程思想方面，要求教师以学生为中心，注重启发性、体验性、多元化和情感性。在课程目标方面，要求学生在语文的基本技能、语言运用、文化修养等方面得到全面提升。在教学内容方面，要求注重语言的听、说、读、写等多种表达方式的培养。在教学方法方面，要求采用情境教学、活动教学等多种教学方法，注重学生的主体性和探究性。在评价方法方面，要求注重综合性、个性化和定量化评价。
2. 一年级下册语文柳树醒了课文解析柳树醒了是什么意思？
《柳树醒了》，题目已散发出诗意。 这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。 柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？ 柳树醒了，春姑娘来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。 柳树醒了，孩子们也醒了。孩子们在不知不觉中，又长高了。一年之计在于春，孩子们又投入新的学习中了。那读书声，那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。 课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。 “在春天里，还有什么醒了呢？”课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。 学习目标
1．认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。
2．正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。
3．能发现春天里事物的变化。
3. 课件制作说明怎么写小学？
创作说明例子如下：
一、作者简价：
***，男，**年*月出生，小学一级教师，任教小学信息技术课已5年有余，有着丰富的教育教学经验，对flash课件的制作比较熟练、在行。
二、创作思路：
《中小学信息技术课程指导纲要》提出：要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。我们生活在“客家摇篮”的赣县，作为信息技术教师，能否把家乡的“客家文化”与信息技术课有机地结合起来呢？整合学习资源，让学生利用已经学习过的各种软件如PowerPoint、Word等创作电子作品，从而使学生把心中对客家的热爱之情展现出来。抱着试一试的态度，我们进行了全面仔细的分析之后。开始进入Flash课件的创作。
根据教学设计方案，为了引发学生对课件及课件内容的兴趣，我们在课件的开头部分设计了一个轻松、活跃的片头。
接着对课件目录（说→猜→写→赏→做→评→唱七个环节）进行了总体安排，置于课件下方，便于点击。
最后对每个环节进行详细的设计与创作。为了便于播放、浏览，我们设计了两种播放模式，分别是顺序式和目录式。
三、素材选用：
图片类素材：有一部分是自己外出时拍的照片，比如大湖江的“戚式宗祠”，白鹭古村等。但“客家土楼”等一部分图片是由网站下载的。
声音类素材：网络下载后，进行了声音方面的处理，比如淡出，裁剪等。
影视类素材：《客家宣传短片》在赣县客家文化城购买碟片后，应用“会声会影”进行了裁剪转换成AVI格式后，又应用了“Total Video Converter”软件把它转化成FLV格式后导入Flash课件中。
文字类素材：原创。
四、技术应用：
课件主要应用Flash 8.0软件为制作平台。其中应用了软件提供的各类人机交互技术，如按钮制作，移动动画，变形动画，旋转动画，遮罩技术，引导路径，函数应用等。
对于素材的处理上，还应用到了其它软件技术。比如：用《会声会影》对影视作品进行裁剪；应用“Total Video Converter”把AVI影视转变成FLV格式（实例：客家文化宣传短片与新客家谣）；用“GIF Movie Gear”把GIF动画转成SWF文件（实例：大鹏展翅与小鸟动画）。
4. 小学语文教学中如何培养学生良好的学习习惯？
小学语文教学中如何培养学生良好的学习习惯，是一个非常重要的问题。因为习惯在学习中起着基础性的作用，学习习惯是最根本的，是管长远、打基础的。语文学习习惯不好，语文成绩往往也不会很优秀。那么怎样在语文教学中培养学生良好的学习习惯呢？笔者想从4个方面来具体说一说。
一、引导习惯于思考看到的每一处文字都要养成去思考斟酌的习惯，也就是爱咬文嚼字的习惯。在课文《田忌赛马》中，频频出现“齐威王”的称呼。其实“齐威王”是他死了以后，他的后人给他封的谥号、庙号、尊号之类，当时大家怎么会这么叫他呢？这里显然是编者历史知识欠缺，想当然了。如果让学生都养成将看到的特别是有文字的地方都去思考一番的这种好习惯，语文不好都不行。
二、引导习惯于回味也就是说，要养成所听到的都要去回味它的意义、作用的习惯。记者采访一位老奶奶。记者问：“你对在城市随便燃放鞭炮这个问题，您怎么看啊？”老奶奶：“我还能怎么看啊？就是爬窗户上看……”这不知是老奶奶没有听懂记者的言外之意呢，还是是一个讽刺。如果让学生都养成将听到的都去回味一番的习惯，自然对语言的感悟能力就会提升，语文也会好起来。
三、引导习惯于反思一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。学生做错事， 老师总喜欢让他写一篇检查，这些都是有道理的。也就是对自己所做的事情，要养成去进行反思，总结其优劣得失的习惯。荀子在《劝学》中就说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。” 如果我们都养成反思的习惯，无论是学语文、教语文还是干别的，都会有所收获的。
四、引导习惯于表达也就是要养成随时把心中的收获感悟及时表达出来的习惯。表达就是说出来或写出来，表达就是运用。今天学生学的知识不是少了，是缺少运用。比如背了那么多古诗文，看了那么多电视广告标语，唱了那么多经典歌曲，可口头表达（讲话） 很多是土语粗话，缺少文学味，自然口才就不好。有句话说，是人才不一定有口才，有口才就是人才。这是有道理的。学习语文最好的方法之一就是运用语文。赵括把兵书读了千百遍，在纸上推演了千百遍，到了实际的战场上，还是一个输。 说明实际运用的重要性。心理学研究告诉我们：人能记住听到的15%，看到的10%，亲身经历的80%。说明行动实践操作很重要。
结语：作为教师，引导的工作是非常重要的，如果我们能让学生习养成习惯于思考、回味、反思、表达的语文好习惯，语文学习也就没那么费劲了。因语文无处不在，无处不是学语文的场所，无处不可学语文。李镇西早就提出了“语文生活化、生活语文化”的观点。比如当看到“屠呦呦”三个字时，如果我们能习惯性地想为什么会取名“呦呦”呢，就可能联想到《诗经·小雅·鹿鸣》中的“呦呦鹿鸣，食野之苹”。比如当看到“周星驰”三个字时，如果我们能习惯性地想为什么会取名“星驰”呢，就可能联想到《滕王阁序》中的“雄州雾列,俊采星驰”。如果都习惯性地追寻探究，自然而然就是在学语文。
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